四種意識(shí)心得體會(huì)
有幸成為廈門市專家型教師培養(yǎng)對(duì)象的一員，參加了在東北師范大學(xué)舉行的首期40天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)期間，我們聆聽(tīng)了多位大學(xué)教授的講座，折服于大師們深厚的學(xué)識(shí)、睿智的見(jiàn)識(shí)；我們現(xiàn)場(chǎng)觀摩了幾所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校園文化及課堂教學(xué)，佩服其教育的用心、理念的先進(jìn)、嘗試的勇氣；我們珍惜自主研修的時(shí)間，或泡在圖書(shū)館、或抓住導(dǎo)師面對(duì)面，感嘆于“學(xué)然后知不足”，倍加珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師怎樣更好更快地成長(zhǎng)？這是自己一直思考的一個(gè)問(wèn)題。隨著培訓(xùn)的深入，答案越來(lái)越明朗。我深刻地體會(huì)到，一位老師具有以下四種意識(shí)，一定會(huì)讓自己逐漸走向優(yōu)秀的。在此，與大家分享自己的心得。
一、學(xué)習(xí)意識(shí)
于偉教授在《教師專業(yè)化發(fā)展》講座中提出，教師要“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者”，不僅要有樂(lè)學(xué)的態(tài)度，還要有善學(xué)的能力。這次培訓(xùn)，于教授給我們上了四次課，每次講課都讓我們感慨于“自己怎么那么多的書(shū)連名都不知道”，而他帶的趙博士，單一個(gè)T盤就專門存了6000本左右的書(shū)�！皩W(xué)，然后知不足�！边@個(gè)時(shí)候，我們知道教授們之所以能在課堂上旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，是因?yàn)樗麄冇兄詈竦膶W(xué)術(shù)底蘊(yùn)、淵博的知識(shí)體系。作為學(xué)歷背景只有中師畢業(yè)的自己來(lái)說(shuō)，雖然參加過(guò)大專、本科的學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，但今天看來(lái)，“學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，顯得那么的迫切了。
當(dāng)今世界信息發(fā)達(dá)、資訊充足，如何在有限的精力與時(shí)間允許范圍內(nèi)，選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源呢？我認(rèn)為，這就需要有“善學(xué)”的能力。對(duì)于一名新形勢(shì)下的教師，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)在拓寬視野、提升素養(yǎng)方面，而不應(yīng)拘泥于教材、試題之中。參加青年教師成長(zhǎng)共同體以來(lái)，和這個(gè)民間團(tuán)隊(duì)中來(lái)自各個(gè)學(xué)校的成員們，一起讀了《教學(xué)勇氣》、《第56號(hào)教室的奇跡》、《教學(xué)機(jī)智－教育智慧的意蘊(yùn)》、《童年的秘密》等十幾本教育理論書(shū)籍。在讀書(shū)沙龍中，我們暢談自己的讀書(shū)心得、交流自己的教育故事，我們很高興地看到，共同體的影響正日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的老師們加入了這個(gè)讀書(shū)的隊(duì)伍。本人撰寫的《生命在成長(zhǎng) 教育更美麗――記廈門青年教師成長(zhǎng)共同體》一文發(fā)表于《教師博覽（原創(chuàng)版）》2010年第6期。在一次專題研討中，我介紹了這個(gè)團(tuán)隊(duì)及讀書(shū)的事跡，馬上有學(xué)員說(shuō)以后有活動(dòng)要及時(shí)通知，要組織老師參與。成為一名學(xué)習(xí)者，從愛(ài)讀書(shū)開(kāi)始！歡迎更多的老師參與到這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中。
二、研究意識(shí)
“教研應(yīng)成為研究者，進(jìn)行研究是專家型老師形成的必要條件�！边@樣的話語(yǔ)，在多位教授的講課中都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。“能不能做研究，并且?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)做研究�！睉�(yīng)該成為界定“專家型教師”與“普通教師”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。也許有的人會(huì)認(rèn)為，小學(xué)老師能做研究嗎？我認(rèn)為，一線老師應(yīng)該把教室看成我們的研究室，做我們能做的研究。
作為一線老師，“小課題研究”的“小、近、識(shí)”特點(diǎn)無(wú)疑是適合大家做的研究。怎樣提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率？怎樣培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力？一些平時(shí)我們困惑的問(wèn)題，借助研究可以找到更多的解決策略。另外，每個(gè)老師都有一些自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，“借助研究把自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提升，找到理念的落腳點(diǎn)，教育文摘“研究不神秘，深入思考就是研究。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)就是研究。”于偉教授的這句話或許可以打消我們一些對(duì)于研究的畏懼感�！把芯烤褪腔诮�(jīng)驗(yàn)并超越經(jīng)驗(yàn)地對(duì)一個(gè)具體的‘問(wèn)題’進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)地深入地思考并不斷實(shí)踐的過(guò)程�！笔锥紟煷髣⒓酉冀淌诘倪@句話則可以讓我們更加明確研究的可操作性。導(dǎo)師孔凡哲教授“一線教師要做‘頂天立地’的研究”，則為我們指明了研究的方向。
三、堅(jiān)守意識(shí)
教育是一項(xiàng)育人的工程，“象牙塔”是許多時(shí)候?qū)W(xué)校的一種比喻。有人說(shuō)，如果這社會(huì)還有一塊凈土，就可能就是學(xué)校了。而如今，學(xué)校這塊凈土也正在受到?jīng)_擊。浮躁、功利的社會(huì)風(fēng)氣也正慢慢地滲透到校園中，讓許多教育者沒(méi)辦法靜心做教育了。我認(rèn)為要想成為優(yōu)秀教師，必須能夠堅(jiān)守住一份“靜氣”。非常喜歡浙江名師朱華賢的一句話：“教育需要寧?kù)o，教學(xué)需要沉靜，良師需要恬靜。浮躁、聒噪、喧鬧是搞不好教育的，也是不可能孕育教育大師�！�
當(dāng)前，檢查過(guò)頻，規(guī)矩過(guò)多，許許多多的因素讓很多時(shí)候只能“戴著鐐銬跳舞”。課改以來(lái)，新理念層出不窮，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)、一會(huì)兒又探究正熱。這些新的理念都沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是把它們貼標(biāo)簽式地不分場(chǎng)合地應(yīng)用在各種課堂中。課堂需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而這個(gè)動(dòng)并不是單純指肢體上的動(dòng)，而更主要應(yīng)該是思維方面、情感方面的動(dòng)，是師生之間的互動(dòng)。因此，作為教師，需要能沉下心來(lái)，思考哪些是自己應(yīng)該堅(jiān)持的，哪些是應(yīng)該摒棄的。從一堂課來(lái)講，既需要學(xué)生的動(dòng)，也需要有一段時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，動(dòng)靜之間正是考驗(yàn)教師教育智慧的一把尺子。堅(jiān)守一份“靜氣”，才不會(huì)使自己迷失到眾多理論中，以致產(chǎn)生了“新課程，你說(shuō)我應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”之感嘆；才能夠在當(dāng)前追求功利、崇尚物欲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，內(nèi)心澄明，知道哪些是自己想要的、哪些是自己能要的，不為虛名所累，只求日子踏實(shí)。寧?kù)o、沉靜、恬靜，是走向優(yōu)秀教師必要的修煉。
四、發(fā)表意識(shí)
學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，應(yīng)成為一名優(yōu)秀教師的工作方式，而有“發(fā)表”意識(shí)，則可以讓自己收獲更多。這里的“發(fā)表”，我認(rèn)為并不僅僅指在刊物上的“發(fā)表”，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多方式，比如可以拿到教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)進(jìn)行交流是一種口頭發(fā)表，聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，有時(shí)也能在他人的啟示下重新開(kāi)始不同的思考。我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每當(dāng)有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時(shí)地在博客上寫出來(lái)。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提升的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，得到專家的引領(lǐng)，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學(xué)反思的內(nèi)涵。
例如，在一次完成學(xué)校的 “磨課”任務(wù)后，我在博客上共寫了五篇反思，在我的反思《除了知識(shí)，我們能給學(xué)生什么？》后，同行陳老師寫了以下的留言：“在讀完你的“生活中的比”系列教學(xué)反思，深受感動(dòng)！你對(duì)課堂教學(xué)的觀察與思考，對(duì)課堂人生的真誠(chéng)與追求再次打動(dòng)著我！現(xiàn)提出幾個(gè)問(wèn)題與你探討……”陳老師的留言促使我再次思考。北師大版教材編寫組的任老師在我的反思后面作了如下評(píng)論：李老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對(duì)教材的處理�！械睦蠋煱丫Ψ旁趧�(chuàng)設(shè)與別人不一樣的情境上，而對(duì)教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當(dāng)然是舍本逐末。看李玲玲老師教學(xué)處理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她對(duì)教材是反復(fù)研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設(shè)計(jì)的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)才有價(jià)值。在“發(fā)表”自己的過(guò)程中，同行的留言，既有鼓勵(lì)，又有啟發(fā)；而專家的留言，則讓忐忑的心踏實(shí)下來(lái)，從而更加堅(jiān)定了自己進(jìn)行教學(xué)思考與實(shí)踐的信心。針對(duì)這一節(jié)課寫的五篇反思，其中有兩篇被《新世紀(jì)教材》網(wǎng)站所引用，有一篇被《中國(guó)教育報(bào)》編輯采用發(fā)表。
教育博客在促進(jìn)教師進(jìn)行教育反思獲得更快成長(zhǎng)的積極作用，已得到越來(lái)越多的有識(shí)之士的認(rèn)同。例如，廈門外國(guó)語(yǔ)附屬小學(xué)的幾位老師共寫的“葉曉龍教育博客”，引起了很多博友的關(guān)注，幾位老師的博文已由福建教育出版社以《做智慧的老師》一書(shū)正式出版。目前，在海峽博客上已活躍著一批有思想、愿投入的教師博客，希望有越來(lái)越多的同行加入這個(gè)隊(duì)伍。
“成功在人生當(dāng)中只有一兩個(gè)點(diǎn)，它是外在，由別人去評(píng)論；而成長(zhǎng)是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是內(nèi)在，在內(nèi)心愉悅存在。說(shuō)起成功，每個(gè)人都擔(dān)心失去，而成長(zhǎng)是自己的，雖緩慢成長(zhǎng)，但卻充滿自信。”特別喜歡楊瀾的這段話。相信，只要我們不斷地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)、研究、堅(jiān)守、發(fā)表”四種意識(shí)，我們將在努力的過(guò)程中，收獲了教育智慧的提升，還有內(nèi)心的成長(zhǎng)。
