掌上春城消息新學(xué)期伊始，外省一所小學(xué)叫停家庭作業(yè)家長簽字。此舉一出，在家長群里炸開了鍋，叫好聲、反對聲、質(zhì)疑聲此起彼伏。在很多地方，家長檢查孩子作業(yè)后簽名似乎已是慣例，甚至是不少學(xué)校的“教學(xué)經(jīng)驗”；與此同時，家庭作業(yè)需要家長簽字，進(jìn)而批改，演變成“家長作業(yè)”的現(xiàn)象也普遍存在，引發(fā)一些家長的不滿。學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長簽字，仁者見仁智者見智。小小的作業(yè)本，折射的是家校合作大問題，值得深入思考。
觀點一
取消簽字不能操之過急
有媒體報道，某某學(xué)校日前出臺新規(guī)，不再要求學(xué)生家長在學(xué)生家庭作業(yè)上簽字。該校校長坦言，此舉是為了“讓屬于學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)�！薄Ｏ⒁怀觯婚g輿論一片叫好，言下大有此舉不但值得點贊，甚至值得全面推廣之意。然而筆者卻認(rèn)為，在當(dāng)下的教育形態(tài)當(dāng)中，家長簽字自有其存在的合理性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到可以取消的時候。
眾所周知，家庭作業(yè)是當(dāng)前學(xué)校教育體系中不可或缺的基礎(chǔ)性組成部分，在強(qiáng)化課堂所得、檢驗學(xué)習(xí)效果、擴(kuò)展知識外延等方面，都有其無法取代的重要作用。正因為如此，能不能保質(zhì)保量地獨立完成家庭作業(yè)，是一個學(xué)生能不能收到預(yù)期學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵因素。但同時也不得不承認(rèn)，在校學(xué)生都屬于未成年人，自制能力尚處于形成階段，他們中的相當(dāng)一部分缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。那么，就必須引入一定外力來保證學(xué)生按既定規(guī)范完成家庭作業(yè)。這一外力應(yīng)該來自哪里？一個班四五十個學(xué)生，放學(xué)后一一歸家，指望老師來監(jiān)督家庭作業(yè)完成情況顯然是不可能的。這一規(guī)范家庭作業(yè)的外力只能來自，而且也應(yīng)該來自家庭、來自家長。
再反過來想想，假設(shè)現(xiàn)在就不要求家長為學(xué)生家庭作業(yè)簽字了。那么，在沒有學(xué)校強(qiáng)制要求的情況下，您能做到及時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況嗎？如果孩子告訴您今天沒有作業(yè)，您怎么驗證這種說法的真實性？或者說，您怎么消減因為要求看孩子作業(yè)引起的抵觸情緒？在學(xué)校方面，又怎么驗證學(xué)生交上來的作業(yè)是學(xué)生獨立思考、獨立完成的，而不是上網(wǎng)扒的（在當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r中，這一可能性絕對不�。�，又怎么知道學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況究竟是掌握還是不掌握？不是說這些問題無法解決，而是說在當(dāng)前條件下，無論用什么方式來解決這些問題，都注定要花費大量時間，投入大量精力，花費大量成本；而其中的大部分方式，在形成家校合力、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的成本收益比，還都比不上家長簽字這一簡單方法。
還有一點值得思考的是，家長簽字本來沒有，在沒有國家政策強(qiáng)制推行的情況下，于一二十年之間迅速生長鋪開，幾乎成為全國中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)程序。這是不是恰恰能從一個側(cè)面說明，家長簽字這種簡單易行的操作方式，確實能有效適應(yīng)現(xiàn)階段的整體教育環(huán)境，確實能應(yīng)對現(xiàn)階段的某些教育問題……它肯定不是最好的辦法，但卻是經(jīng)過實踐檢驗的最“不壞”的辦法，在整體教育環(huán)境沒有發(fā)生根本性改變的大背景下，貿(mào)然改變這種最“不壞”的辦法，在多數(shù)情況下都不能算是明智之舉！
觀點二
別把家庭作業(yè)變“家長作業(yè)”
孩子今年讀高中了，老婆終于從簽字的困擾中解脫出來，可一想到多少家長掙扎在簽字的苦海中，也高興不起來。什么時候中小學(xué)都叫停家庭作業(yè)需要家長簽字了，那真是大快人心、天下父母俱歡顏。
對于家庭作業(yè)需要家長簽字這一校規(guī)，本人一直不配合，孩子9年的作業(yè)，我堅持一次沒簽。當(dāng)然，不是說我孩子的作業(yè)就沒簽字，而是我老婆代勞。雖然自己沒簽，但還是默認(rèn)了老婆簽字。
之所以不贊成簽字，主要出于這么幾個原因。
首先，我一直堅持誰的孩子誰抱、誰的責(zé)任誰負(fù)的觀念。認(rèn)真批改作業(yè)，是每一位老師的基本職責(zé)！如果老師把鍋甩給家長，似乎就有推脫責(zé)任之嫌。家長把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)知識，孩子學(xué)習(xí)上的事情，就應(yīng)該由老師切實擔(dān)起來，而不能再想方設(shè)法把責(zé)任分擔(dān)給家長。當(dāng)然，這不是說家長就徹底做“甩手掌柜”，依然要對孩子的學(xué)習(xí)盡好應(yīng)盡的責(zé)任，比如積極配合學(xué)校、老師，做好該做的事情。一個孩子的成長，包括方方面面，接受的教育不僅僅是書本知識。所以，家長應(yīng)該從簽字中解放出來，把精力放在老師兼顧不了或者是無法顧及的地方。只有這樣，才利于孩子的健康成長，不至于顧此失彼。
其次，簽字無形中增加了家長不該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。聽說過這樣一件事，一位母親為了對自己的簽字負(fù)責(zé)，特地買來教材，和孩子同步再學(xué)習(xí)，這樣才能在簽字之前幫孩子檢查糾錯。不得不佩服這位母親的毅力，重新做了一回中小學(xué)生。想想，這恐怕也是被逼無奈。既然要簽字，總不能閉著眼睛亂簽吧？那樣豈不是對孩子的不負(fù)責(zé)任？當(dāng)然，能像這位母親一樣做的家長，恐怕為數(shù)極少。更多的家長，簽字僅僅是走走形式。與其這樣，不如取消算了。
再有，從孩子的成長來說，家長簽字多少會讓孩子產(chǎn)生依賴性。孩子會想，只要按照數(shù)量完成作業(yè)就萬事大吉，剩下的就是父母的事情了，完全沒有意識到，檢查作業(yè)是自己的事。學(xué)習(xí)的事情，有些是不能包辦的，而要充分調(diào)動孩子的主動性。很喜歡這句話，“從今天起，給我一方書桌，給我一份安靜，我會成為作業(yè)的主人……”所謂教育，就是要讓學(xué)生有這種自主認(rèn)識。
學(xué)生家庭作業(yè)變“家長作業(yè)”，不知源于何時，但確實存在相當(dāng)長時間了，也是普遍現(xiàn)象。這種怪現(xiàn)象的存在，不能單怪哪一方，應(yīng)該是各打五十大板。要糾正這個現(xiàn)象，老師、家長、學(xué)生都要反思，找準(zhǔn)各自的定位。家長要為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問題。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情；老師要認(rèn)真擔(dān)起批改作業(yè)的責(zé)任，把教書之責(zé)做實做細(xì)。
觀點三
可以打造“家校共同體”
廣義的教育是學(xué)校、家庭和社會的事，狹義的教育是把孩子交給學(xué)校就了事。因此，討論學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長簽字，這沒有定論，也不是教育部門的硬性規(guī)定。簽字與否應(yīng)該由學(xué)校和家長說了算??現(xiàn)在不是有家委會嗎？家委會應(yīng)發(fā)揮家長和老師的橋梁紐帶作用，坐下來好好商量：簽字是利大于弊還是弊大于利，兩相比對，擇利而行。
學(xué)生的作業(yè)到底該不該家長簽字？首先要弄清楚幾個問題：簽字的意義在哪？目的是什么？效果如何？弄清楚這些問題，答案似乎也就明白了，而不是一味地糾纏到底該不該簽字�？磫栴}、想事情，最好先弄清目的、意義、效果，以及可能出現(xiàn)的情況和困難，這是一般的統(tǒng)籌藝術(shù)，也是科學(xué)論和方法論的運(yùn)用。
記得二三十年前上學(xué)，家校溝通不是用簽字來完成的，老師充其量到部分學(xué)生家里做個家訪，和學(xué)生家長見個面、認(rèn)識一下，對孩子的學(xué)習(xí)情況作個介紹。家訪的目的在于在家校之間搭起“一座橋”，孩子學(xué)習(xí)成長中遇到什么問題方便溝通對接。早年由于國人受教育程度低，很多家長不識幾個字，作業(yè)讓家長簽字根本談不上；倘若一定要簽，一些家長可能連自己的名字都不會寫，也是閉著眼睛亂簽，奢談幫孩子完成作業(yè)。
如今家庭作業(yè)之爭浮出，其實是國人受教育程度普遍提高的表現(xiàn)，也是家長、社會關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成長、成才的反映??折射的是一顆關(guān)愛孩子的拳拳之心。就事論事，家庭作業(yè)是課堂教育的延續(xù)，簽字的目的在于督促孩子按時、獨立完成老師布置的作業(yè)，保證學(xué)習(xí)效果；而不是少數(shù)人認(rèn)為的是為難家長。如果有家長認(rèn)為孩子的作業(yè)是學(xué)校教育范疇的事，應(yīng)由老師統(tǒng)統(tǒng)包攬，孩子進(jìn)了學(xué)校就該由學(xué)校負(fù)責(zé)……這些看法都存在認(rèn)識上的片面性。
試想，兩個家長撫養(yǎng)一個孩子都常常叫苦連天，一個老師每天面對四五十個孩子會是什么樣的感覺？如果認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)校的事，那么孩子回到家里是不是家長的事？難道花幾分鐘時間督促一下孩子學(xué)習(xí)、簽個字都是大事，都值得大驚小怪？
時代變了，觀念也要改變。堅持認(rèn)為要簽字或者不要簽字，都是不客觀、不辯證、不科學(xué)的說法，都是在搞觀點上的二元對立。為什么一定要把二者對立起來呢？根本原因在于沒有了解教育學(xué)上的多邊關(guān)系。其實為了孩子的學(xué)習(xí)、成長、成才，莫說簽字這樣的小事，家長與學(xué)校之間完全可以打造“家校共同體”，明確權(quán)責(zé)、各司其職、相輔相成，形成教育合力。孩子前行的路上有力了、勁頭更足了、學(xué)習(xí)更好了，難道不是老師和家長希望看到的嗎？還有必要討論作業(yè)到底該不該簽字嗎？
