不要把語文主題叢書當(dāng)成課外閱讀材料，只是布置學(xué)生回家閱讀，而應(yīng)該在課堂上充分利用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編收集的，希望對大家有所幫助!
【2017教師語文主題學(xué)習(xí)心得體會1】
著名的教育專家李希貴在《在反思中重建》中指出“語文主題學(xué)習(xí)”是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生的主導(dǎo)時(shí)間，也就是讓學(xué)生自主閱讀。
只用三分之一的課堂時(shí)間仍然要完成我們原有的教學(xué)任務(wù)，那么怎樣進(jìn)行這樣省時(shí)高效的語文主題學(xué)習(xí)呢?可以用一個(gè)字高度概括??簡。用李希貴的話說就是：我們立足于把這件事說得簡單，做得也要簡單。在語文主題學(xué)習(xí)中“簡”才是王道，從“簡”做起，才可能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)簡要，聚焦為重
中國原小語會理事長??崔巒在“全國第七屆小學(xué)‘語文主題學(xué)習(xí)’觀摩研討會”中指出“語文主題學(xué)習(xí)”中的教學(xué)目標(biāo)要更加集中，最重要的是聚焦一個(gè)點(diǎn)，切忌面面俱到。
我們在制定目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該依據(jù)《語文新課標(biāo)》的要求，每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要和學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)進(jìn)行整合、分解，一課一得。
如，五年級上冊的第三單元有四篇的說明文，《語文新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀說明性文章的要求：能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是也是如此。這四篇課文，表達(dá)上各具特色。我在每一課的教學(xué)時(shí)就結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有所側(cè)重，而不是在每一課中都將說明文的每種特點(diǎn)一一盤點(diǎn)。比如《鯨》這課我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟說明方法運(yùn)用及遣詞造句的精妙，并遷移運(yùn)用其中的一兩個(gè)說明方法來說明一個(gè)事物，既激發(fā)學(xué)生的想象力，又進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練�！端墒蟆放c《鯨》相比作者精心細(xì)致的觀察、生動傳神的描寫及準(zhǔn)確精練的說明給我們留下鮮明的印象，這就是我們本課的主要教學(xué)目標(biāo);《假如沒有灰塵》著重讓學(xué)生受到任何事物都有兩面性的初步的辨證唯物主義啟蒙教育……這樣制定簡要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) “火力”才能用在重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中。
二、教學(xué)內(nèi)容簡約，易學(xué)為首
以下的教學(xué)情境在我們以往的教學(xué)中屢見不鮮：某位老師在教學(xué)人教版四年級上冊《貓》體會貓的盡職時(shí)是這樣追問的：從“屏息凝視”這個(gè)詞語看出什么?說明什么?原來老師要學(xué)生體會：從“屏息凝視”這個(gè)詞語看出貓抓老鼠很“專注”，說明它捉老鼠很有“決心”。
這就是以往閱讀教學(xué)內(nèi)容的咬文嚼字的深挖。身為老師的我常常被這樣的問題問倒了。如果我們自己都覺得為難的問題，那么我們怎么能要求學(xué)生能說出我們期待的答案呢?如此這般“深挖”教材，不是“請君入甕”嗎?
李希貴在談“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中指出：我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好。不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會覺得語文深不可測……這樣對學(xué)生太危險(xiǎn)了。所以我們首先要做的就是把學(xué)習(xí)語文變成一件簡單易學(xué)的事，讓教學(xué)內(nèi)容更簡約，解放學(xué)生，也解放老師。途徑如下：
1.逆向提問，拒絕深挖
如，以上《貓》的教學(xué)內(nèi)容可以這樣選擇“哪些句子寫出了貓的盡職?畫出相關(guān)的句子。最能體現(xiàn)貓盡職的詞語用三角號標(biāo)注出來�！比缓笾笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀。不像以往的語文教學(xué)那樣咬文嚼字似的深挖。
2.巧妙架橋，降低難度
對于文章中精妙語句與詞語的品味，可以放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，架起連接在學(xué)生與文本之間的“橋梁”，降低解讀的難度。
如，一位老師在教學(xué)《貓》，為了讓學(xué)生通過“小梅花”這個(gè)形象的比喻體會作者老舍對貓的喜愛之情，設(shè)計(jì)了以下對比：
“它要是高興，比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”
“它要是高興，能比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)小腳印。
在朗讀對比之后學(xué)生很快感受到正因?yàn)槔仙釔圬�，所以就連臟了的小腳印在他的眼里都變成了“小梅花”。
讓教學(xué)內(nèi)容簡約的方法還有很多，無論哪一種原則上都是老師要少講，少深挖教材，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，主題為根
要把語文主題學(xué)習(xí)做成簡單的事，教學(xué)的環(huán)節(jié)也要進(jìn)行簡化。教學(xué)過程要牢牢抓住主題，把語文主題學(xué)習(xí)的根留住。
如人教版五年級上冊《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心?圍繞以上主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化為： 1.透過事件，感知“魂”2.合作學(xué)習(xí)，理解“魂”3.抓住重點(diǎn)，感悟“魂”。 4.閱讀鏈接，升華“魂”。
課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個(gè)問題①標(biāo)出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚?引導(dǎo)學(xué)生在展示匯報(bào)中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點(diǎn)，領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀國之情，以情感為主線，從思鄉(xiāng)戀國到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點(diǎn)解讀。
這樣以“魂”深刻含義的感悟?yàn)榻虒W(xué)線索，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，步步深入，把握教學(xué)的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。
這樣的語文主題學(xué)習(xí)圍繞教材里的單元主題，既有對文章整體感知的梳理，又有針對重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的句段的品讀、點(diǎn)撥、拓展。真正做到“主線分明，細(xì)節(jié)飽滿”。
四、教學(xué)方法簡便，朗讀為主
葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文無非是個(gè)讀字。李希貴教授在解讀“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵的時(shí)候強(qiáng)調(diào)：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”而不是主題教學(xué)?因?yàn)檎Z文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法莫過于感情朗讀了。朗讀是學(xué)生與文本交流的最直接、快捷的方式，也是教學(xué)方法中最簡便易行的。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法�！墩Z文新課標(biāo)》指出“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用”。
以人教版一年級下冊的《兩只小獅子》中的一段以讀代講的教學(xué)為例。
首先，指名讀 “另一只獅子懶洋洋的，什么也不干。”此讀是將句子讀通讀順。
其次，師引讀。老師用語言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師描述“一只梅花鹿從懶懶(老師將勤勞的獅子起名為‘勤勤’，懶惰的獅子起名為‘懶懶’)身邊經(jīng)過，它還是??”學(xué)生接著讀“懶洋洋的，什么也不干”。老師接著引讀“一只山羊從懶懶身邊經(jīng)過，它還是??”學(xué)生接著“懶洋洋的，什么也不干”……此讀是讓學(xué)生讀懂“懶懶”的懶。
最后，說中讀。師出示：它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊 。有的學(xué)生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊做著美夢”。 有的學(xué)生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊伸著懶腰”。 有的學(xué)生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊哼著小曲”……此讀讀出對“懶洋洋”這個(gè)詞語的個(gè)性化的解讀，甚至還對語言文字的運(yùn)用進(jìn)行了訓(xùn)練。
老師沒有一句多余的語言，一讀多“得”。與其將“一個(gè)詞，一個(gè)句子”挖得冒出火星來，倒不如讀出火星來。相信朗讀就是學(xué)生與文本這兩“點(diǎn)”中最短的“線段”，在當(dāng)前的“語文主題學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)以讀代講，以讀代悟就是語文主題學(xué)習(xí)最“便捷”的方法。
五、 閱讀鏈接簡明，積累為本
語文主題學(xué)習(xí)的核心之一是積累。學(xué)語文，本是舉三反一。讀書，積累，多多益善;數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。一學(xué)期20周里如果只學(xué)會一本語文書是多么有限啊!李希貴說過：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。所以我們要在課內(nèi)也進(jìn)行大量的閱讀鏈接。在閱讀鏈接中要注意什么呢?
1.線索明了，點(diǎn)線面結(jié)合
語文主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一篇文章的閱讀到群文的閱讀再到整本書的閱讀，這個(gè)過程好比是“點(diǎn)線面結(jié)合”。這樣的結(jié)合要有清晰簡明的線索，否則無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和提升。
如：全國第七屆小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會中劉學(xué)金老師在教學(xué)中，由《草船借箭》一篇課文到整本書《三國演義》的閱讀鏈接的線索非常簡單、明了??評價(jià)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物。首先是在《草船借箭》文里評價(jià)這兩個(gè)人物，然后將這兩個(gè)人物放到整部書的大背景中再評價(jià)他們。這個(gè)線索是溝通篇章到整部著作的橋梁，學(xué)生閱讀的提升就是在兩次評價(jià)諸葛亮和周瑜中實(shí)現(xiàn)的。對人物的看法也由膚淺到深刻，由表及里。
2.適時(shí)鏈接，量變到質(zhì)變
為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀，我們在教學(xué)中要見縫插針，適時(shí)進(jìn)行閱讀的鏈接。既幫助深化理解課文，又實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀。長期以往學(xué)生的閱讀積累必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。
如：全國第七屆小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會中全遠(yuǎn)姬老師在教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)在學(xué)習(xí)詩歌前、中、后適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行了閱讀鏈接，分別是為學(xué)習(xí)引人鋪墊的辛棄疾的抗金故事;為深化理解的辛棄疾生活時(shí)代背景資料及他寫的另一首詩《題臨安邸》;為拓展升華的另一位抗金將領(lǐng)岳飛的《滿江紅》。
“大道至簡”出自老子的《道德經(jīng)》，是說最高深的道理往往是最簡明的。語文主題學(xué)習(xí)印證的正是這個(gè)道理。
【2017教師語文主題學(xué)習(xí)心得體會2】
“語文主題學(xué)習(xí)”就是在語文課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生把識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作融為一體的綜合性學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語文素質(zhì)。它以課內(nèi)大量閱讀為主，盡可能地增加閱讀機(jī)會，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在快樂閱讀中學(xué)好語文。全國三千多所中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)在證明，“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂是簡單而高效的課堂，是廣受師生歡迎的教學(xué)模式。
一、教師亟待轉(zhuǎn)變觀念
“語文主題學(xué)習(xí)”敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，取得了顯著成效，但一些學(xué)校在開展中仍然有許多不足之處，一些學(xué)�；蚶蠋熞廊辉趥鹘y(tǒng)觀念與新思想之間搖擺。
1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固，裹足不前。新的語文教學(xué)方略，是要將傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的“說”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極自主地“讀”，讓學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中獲得語言積累，提升語文素養(yǎng)。由于對新課改提倡的課堂面貌和效益缺乏直接的體驗(yàn)和認(rèn)識，許多教師心里沒底，認(rèn)為自己不講，學(xué)生怎么會懂，考試成績不好怎么辦?即使觀念上認(rèn)同了“語文主題學(xué)習(xí)”，但具體實(shí)施起來，還是有所顧慮。
2.“語文主題學(xué)習(xí)”叢書沒有得到有效利用。2006年8月，山東省濰坊市正式啟動了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，并配套下發(fā)了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，這是一套很好的系列讀物，經(jīng)典的篇章對于提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，升華孩子的人生境界，擴(kuò)大孩子的閱讀視野都有著不可估量的作用。但是，這套叢書在一些地方?jīng)]有得到很好應(yīng)用。
3.教師對主題教學(xué)課程模式的認(rèn)識和掌握運(yùn)用亟待提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入研究，提升自身素質(zhì)，拓展文化底蘊(yùn)，做學(xué)生大閱讀的支持者、合作者、引領(lǐng)者。
二、構(gòu)建高效課堂
語文課程改革是“脫胎換骨”式的改革，教師是改革的先行者。對此，教師必須對課程本身有深層的理解和價(jià)值認(rèn)同。
1.變革語文課堂教學(xué)。以往的語文課堂教學(xué)注重精雕細(xì)刻，把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星，結(jié)果學(xué)生還是沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，日復(fù)一日重復(fù)瑣碎的分析課文、字詞訓(xùn)練，讓語文這個(gè)本應(yīng)引人入勝、妙趣橫生、豐富多彩的學(xué)科變得索然無味。新課改強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的大語文格局，學(xué)生讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。應(yīng)該在課堂上教給孩子閱讀方法，指導(dǎo)孩子進(jìn)行大量閱讀。如何進(jìn)行大量閱讀?我們努力以三分之一的時(shí)間教語文課本，以三分之二的時(shí)間從事大量閱讀。把“講”為主的教學(xué)模式，變?yōu)橐浴白x”為主的教學(xué)方式。過去，我們習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)課堂??課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，學(xué)生一學(xué)期的讀書量局限于一本課本，由于缺乏一定的文學(xué)積累，沒有泛讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生面對教師在精讀課中的講解和引導(dǎo)，很難引起共鳴，教師的旁征博引無異于“對牛彈琴”，所以，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，不是靠語文教師的“講”，而主要是靠學(xué)生的“讀”。課外閱讀材料介入語文課堂后，語文學(xué)習(xí)形式豐富多彩，學(xué)生的閱讀積累大大增加了，學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高了，我們的語文教學(xué)也變得有滋有味了�！昂喓唵螁谓陶Z文”是“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多;教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。老師指導(dǎo)下的課內(nèi)閱讀使學(xué)生的閱讀水平大幅度提高，學(xué)生感到閱讀不是什么難事，而且課內(nèi)閱讀使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提高，更感受到閱讀的價(jià)值，因而讓學(xué)生逐步愛上閱讀。
2.幫助孩子圍繞“語文主題學(xué)習(xí)”，正確選擇閱讀書籍。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普讀物等書籍，只要適合學(xué)生的年齡特征，都可以成為他們的閱讀教材。學(xué)生要多接觸不同題材、不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的經(jīng)典讀物，讓孩子采得百花釀甜蜜，從小積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，開闊視野，儲備積淀，在不斷的閱讀中品嘗到成功的喜悅，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要老師幫助孩子正確選擇課外讀物，將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書投入到教學(xué)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師壓縮教材教學(xué)時(shí)間;我們還要按照“多樣的題材、多樣的體裁、多樣的語言表達(dá)風(fēng)格”這“三個(gè)多樣”原則選購圖書，設(shè)立班級圖書角，讓同學(xué)聚到一起讀書，形成濃濃的班級讀書氛圍;同時(shí)，通過開展讀書會、評選讀書大王等形式，倡導(dǎo)閱讀過程中的共同交流;定期開展 “好書漂流”活動，增加閱讀多樣性。我們還可以從圖書選購、親子閱讀等方面引導(dǎo)家長買好書，和孩子一起讀書，營造良好家庭讀書氛圍。
3.改革評價(jià)方式。改變教師評價(jià)內(nèi)容和方式，將過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注課改的全過程，并發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能。改變學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和方式，從過去單純考查知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀量、背誦量、日常寫作等均進(jìn)入評價(jià)范圍;將“語文主題學(xué)習(xí)”叢書納入命題范圍，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)語文課改的功能。同時(shí)，廣泛發(fā)動家長參與，有計(jì)劃地舉辦家長學(xué)校，向家長宣傳語文課改的積極意義，爭取家長的積極配合，促進(jìn)課改的順利開展。
實(shí)施“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來，新的教育、教學(xué)理念日益沖擊著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，回顧近年來的課改實(shí)踐，“大語文”觀念已經(jīng)深入人心，并且成效顯著�！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶來了全新的改變，首先改變了教師，教師備課無須在精耕細(xì)作、咬文嚼字上花費(fèi)太多時(shí)間，而更多思考的是如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣;也改變了學(xué)生，孩子們喜歡上語文課了，課堂上氣氛活躍，養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣，語文素養(yǎng)大幅度提高。孩子們回家不是立即拿起遙控器，而是捧起書本津津有味地閱讀;還改變了學(xué)校。學(xué)校教育變得生動活潑，著眼于孩子的長足發(fā)展，濃濃的書香充滿校園;甚至改變了家長，“語文主題學(xué)習(xí)”如同一座橋梁，讓家長深刻認(rèn)識到閱讀對于孩子成長的重要性。
