【教學(xué)目標】
(一)知識與能力目標
1、了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)篩選信息的能力。
2、了解舊社會包身工的悲慘生活,認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
(二)過程和方法目標
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容,并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
2、養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問題為中心,以一天活動為線索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說明、議論和抒情的寫法。
(三)情感態(tài)度和價值觀目標
1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、培養(yǎng)學(xué)生的對于人的尊嚴和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。
2、認識包身工制度的罪惡,認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情,對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)重點】
1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。
2、本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。
【教學(xué)難點】
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思,語言特色。
【教學(xué)方法】
1、講讀法。
2、討論法。
【教具準備】多媒體課件
【課時安排】兩課時
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、激情導(dǎo)入
請同學(xué)們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確:它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”,讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨,在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。
師:同學(xué)們,你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學(xué)還打過暑假工呢!時下的打工生活自由自在,工資待遇也普遍高了?墒钦l能想到在本世紀初的中國,生活著這樣的一個特殊的工人階層,他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠,吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉,他們的年齡與我們相仿,甚至更小,但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光,沒有歡笑,甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工,受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起,一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──
二、瀏覽全文,了解文體特點以及寫作背景:
《包身工》屬于報告文學(xué),是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國最早的報告文學(xué)的代表作說它是“報告”,是就題材來說的,它必須選擇真人真事的新聞題材,迅速及時地反映生活;說它是“文學(xué)”,是就表達來說的,它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法,形象生動地再觀生活,如注重選材的生動、形象,布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學(xué)被譽為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點::新聞性、文學(xué)性、真實性。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。
走近作者:
夏衍(1900~1995),現(xiàn)代劇作家,革命戲劇和電影運動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙,字端軒,浙江杭州人。1932年進入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后,曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員,文化部副部長,全國文聯(lián)副主席。作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本,還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué),夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助,混進包身工中兩三次,但是這經(jīng)后,他就被工頭盯住了從三月初到五月,夏衍為了看到包身工們上班的情景,足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后,寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、閱讀全文,明確整體感知要求:
默讀課文,思考以下問題:
⑴ 本文是以什么線索組織材料的?
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類:一類是新聞事實,一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?
⑶ 從課文中,我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景,工作情況,待遇等等。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
(要求學(xué)生從課文提取信息,朗讀相關(guān)語段。)
朗讀、討論、明確:
⑴課文以時間為線索,圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料,中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料,像剪接電影一樣,高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻,包身工起床的情形,展示了她們住宿條件之差,以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木,之后補敘了包身工的來歷,使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半,包身工吃飯的場景,接著進一步追根究源,分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后,包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實,揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排,敘議結(jié)合,層次清楚。
⑵文章在敘述了一些新聞事實之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句,使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡,寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后,就用“廉價的機器”來銜接,引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因,對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶社會背景:家庭生活困難,被迫賣身給帶工老板,帶到上海的日本紗廠工作。“一二八”戰(zhàn)爭以后,日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工,于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質(zhì):
“清晨四點一刻,天還沒有亮,睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了!
“兩粥一飯,十二小時工作,勞動強化,工房和老板家庭的義務(wù)勞役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間,能夠做滿的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳象蘆柴棒一般的瘦,身體象弓一般的彎,面色象死人一般的慘,咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工。
“紗廠工人的三大威脅就是音響,塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件,這大概是自然現(xiàn)象吧,人在這三種威脅下面工作,更加容易疲勞!
待遇:吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低:“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”,“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下,吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng),在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個紗廠,五個布廠,二十萬個錠子,三千張布機,八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人,當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”
四、根據(jù)課文內(nèi)容,理解包身工的含義并為包身工下定義。
(讀出語言信息,進行整體歸納。)
示例:包身工是指二三十年代(時間),在上海東洋紗廠里(地點),為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契,失去了人身的自由權(quán),所以被稱為“包身工”。
啟發(fā)引導(dǎo):
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式,被販賣的是女孩子,由承包人送到工廠做工,沒有人身自由,工錢全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”!捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙,而且是一仆二主:一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板,帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
③ 作品實際上是在告訴我們:包身工這一罪惡制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治;
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課,我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知,了解報告文學(xué)的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源,認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害,下節(jié)課,我們將著重對文本內(nèi)容進行較全面的分析與探究!
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)三”
七、板書設(shè)計
包身工
夏 衍
報告文學(xué)的特點:新聞性、文學(xué)性、真實性。
社會背景:家庭生活困難,被迫賣身。
工作情況:
1、清晨四點一刻包身工被迫起身。
2、四點半,包身吃粥的凄慘景象。
3、五點鐘,包身工被趕進廠的情況(至六點鐘)
4、兩粥一飯,十二小時工作,勞動強化。
三大威脅:音響、塵埃和濕氣
工作待遇:吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇:大洋一角至一角五分(低)。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
《包身工》被稱為我國報告文學(xué)的經(jīng)典之作,“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞,給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼!栋砉ぁ返恼鸷沉卧?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個方面入手,做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)
1、引疑:
作者報告了包身工一天的生活為工作情況,為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?
學(xué)生議疑:略。
教師釋疑:
這一篇報告文學(xué),是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的,材料極為豐富,并沒有一個完整的人物、事件,作者卻能把它組織得井井有條,這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律,精心而巧妙地安排材料,既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況,又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,展示造成包身工悲慘命運的復(fù)雜背景,一條主線與一條副線交互發(fā)展,有機地結(jié)合,使讀者對包身工制度的罪惡,既有觸目驚心的直觀印象,又有深入全面的歷史認識,達到了虛實相生的表達效果,深化了主題。
2、引疑:
作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?
議疑、點撥、釋疑:
本文寫作上另一個突出的特點,就是點面結(jié)合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹,對包身工群體形象的簡略描寫,如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面,這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況,又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫,作者以“蘆柴棒”為例,通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫,寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運!靶「W印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫,也反映了包身工的不幸遭遇。
3、探討一下,本文采用了哪些寫作方法?
(分小組交流、探究。)
示例分析:
⑴ 精確的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征:
這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?
舉例:
七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽天命,先付包洋十元!疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年的三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。ū砻鲃兿鞯捏@人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講,一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個紗廠,五個布廠,二十五萬個錠子,三千張布機,八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比,證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
⑵ 生動的語言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征:
朗讀第1、2自然段。
明確:
① 精煉簡潔,形象鮮明:
作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床,只用一句話寫他的穿著,抓住了特征,表現(xiàn)了他的身份,也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝,女工們忙著起床了,工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來,“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作,寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語,十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相,語言十分簡潔,而又形象鮮明。
A、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時,“那男子(打雜的)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作,用“虎虎的”描寫踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
B、生動的人物對話。打雜的呼喊:“揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
C、個性化的語言:
通過對話表現(xiàn)人物的性格,是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸,雖然是會說話的工具,但也沒有多少說話的權(quán)利,作品沒有寫到他們的對話,但寫包身工的壓迫者時,對話起了很大的作用,每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如,蘆柴棒生病時,打雜的說:“假病!老子給你醫(yī)!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水,寒冬時節(jié),她反射地跳起來了,老板娘就笑著說:“瞧!還不是假。∫慌枥渌歪t(yī)好了。”
兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣,打雜的粗暴,而老板娘則顯得狠毒而又陰險。
② 比喻新穎貼切:
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”,“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”,比喻新穎貼切,形象鮮明,表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時,也用了生動的比喻!吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻,寫出了遠處的聽覺感受,接著,用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動、齒輪的磨擦”四個排比句子,然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”,給人以強烈的感受,就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮,加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
③精辟的警句:
語言上的另一個特點是警句的運用,象“罐裝了的勞動力”,“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”,“黎明的到來,還是終于無法可以抗拒的”,“我也想警告某些人,當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”,就都是非常精辟的句子。這些警句,是作者運用正確的觀點,深入地觀察現(xiàn)實生活,把從中領(lǐng)會到的思想壓縮在極其簡練的語句里,因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
結(jié)尾“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的”,“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來,必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品,生動形象的語言還有很多。
4、寫法啟示:
⑴ 所選的材料必須具有典型性,能深刻反映事物的本質(zhì),如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據(jù)中心思想的需要,進行剪裁,點面結(jié)合,互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內(nèi)涵探究,情感拓展
引疑:《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70多年了,今天我們讀這篇文章,仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力,說說你的看法。
(本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力,主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗,毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。)
議疑:
設(shè)想一下,今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?(請同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。)
社會是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似,但又不盡相同。
釋疑:書本中的包身工是沉默的,他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農(nóng)村走進城市,走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯(lián)系具體事例。)
四、結(jié)語
本文雖然是老文章,反映的是上世紀初的事情,和我們的時代有些隔膜,但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重,這些情感卻是永恒的,值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸(作業(yè)布置)
模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架,充分發(fā)揮和想象,以《包工奶》為題,寫一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
七、板書設(shè)計
包身工
夏 衍
主副交互,有機結(jié)合。
寫法特點:點面結(jié)合。
真實性:精確的數(shù)字。
文學(xué)性:生動的語言。
八、教學(xué)后記
上這篇課文之前,我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章,把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學(xué)生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學(xué)生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠,學(xué)習(xí)的興趣還有待提高,我們覺得教學(xué)研究既有對教材的研究,也有對學(xué)生的研究,還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念,我們只有同心協(xié)力,不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個老師的聰明才智,將我們每個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財富,做到同伴互助、經(jīng)驗共享,互動交流,我們才可能在課改路上走得更穩(wěn),走得更遠。
通過以上的一些方式,我將知識性、生動性和趣味性相結(jié)合,更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服,使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。