11日至13日縣評(píng)優(yōu)課舉行，我試教了《濟(jì)南的冬天》一課。本堂課，我基本的教學(xué)原則是，“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主體展示和主體表現(xiàn)中激發(fā)興趣，展現(xiàn)水平，提高能力，內(nèi)化修養(yǎng)。為此，我從朗讀課文、才藝展示、黑板板演、練筆寫(xiě)作及課堂點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如今，我們確實(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但同值得我們思索的是，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)應(yīng)該如何定位和落到實(shí)處，以期起到點(diǎn)石成金、撥云見(jiàn)日的效果。在本堂課中，我著眼于師之導(dǎo)在于激情過(guò)渡、拋磚引玉、無(wú)疑設(shè)疑、導(dǎo)引深化等，以使學(xué)生在美中熏陶，在情中感染，在思中活躍，在評(píng)中快樂(lè)，關(guān)鍵處得以深悟，精要點(diǎn)愈加清晰。
一、教學(xué)思路
本課我主要設(shè)計(jì)了“才藝展示、感讀課文、討論交流、課堂點(diǎn)評(píng)、總結(jié)收獲、佳作展示”等六個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，本著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及綜合素質(zhì)訓(xùn)練的原則，力爭(zhēng)讓學(xué)生得到充分展示和訓(xùn)練。而在導(dǎo)學(xué)案中，我主要安排了基礎(chǔ)掌握、整體感知、理清思路、品析語(yǔ)言、體會(huì)情感、探究寫(xiě)法、拓展遷移等幾個(gè)環(huán)節(jié)，以使學(xué)案設(shè)計(jì)突現(xiàn)中考考點(diǎn)，緊扣文體特點(diǎn)，展現(xiàn)梯度層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)形中形成一種文章閱讀的思路方法并能在考試中贏得優(yōu)異分?jǐn)?shù)。
在本課堂中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的完整性、學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性、教師語(yǔ)言的凝練性、課堂教學(xué)的文學(xué)性這些獨(dú)特有效的做法和風(fēng)格都是我以后應(yīng)繼續(xù)努力發(fā)揚(yáng)的。
二、教學(xué)過(guò)程
本堂課基本上是以學(xué)生為主體進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)、解析、質(zhì)疑、釋疑的活動(dòng)，教師在中間起穿針引線、升華深化的作用，用激情優(yōu)美的語(yǔ)言在感染激發(fā)中過(guò)渡導(dǎo)引，并適當(dāng)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟思。這樣主體與主導(dǎo)雙線并進(jìn)，師生同行，互為補(bǔ)充。同時(shí)，在教學(xué)中，力爭(zhēng)將美文朗讀、濃情品讀和閱讀方法的運(yùn)用相結(jié)合，使“讀”之線貫串始終。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)主要是課堂充實(shí)飽滿(mǎn)，環(huán)節(jié)緊湊，張弛有度，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練有激情；學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到多種訓(xùn)練和培養(yǎng)；教師點(diǎn)撥及時(shí)、精選角度、引領(lǐng)作用鮮明。
1、美的意境中熏陶，詩(shī)的情境中學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)口號(hào)、基礎(chǔ)知識(shí)、整體感知到理清思路、品析語(yǔ)言及體會(huì)情感、探究寫(xiě)法直至拓展遷移每個(gè)環(huán)節(jié)中，我本著大語(yǔ)文的觀念，運(yùn)用引用古詩(shī)名句或激情優(yōu)美簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行導(dǎo)引激趣，創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，使環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢，干脆利落，在詩(shī)情畫(huà)意中緊張熱烈地完成課堂整體架構(gòu)。學(xué)生在完整的課堂中得到美的熏陶感染，積累了美句美文，真切地認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文原來(lái)是美的”，從而激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和喜歡。
2、師導(dǎo)引中有提升，質(zhì)疑里含新穎。我靈活機(jī)智地在學(xué)生淺顯處及時(shí)激石激趣，發(fā)揮老師導(dǎo)引中深化和提升作用，使本來(lái)平靜中突然一石激起千層浪，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，然后在凝神靜思或激情討論中得到提高。比如，關(guān)于“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！边@句話中的‘小山’和‘搖籃’這個(gè)比喻的相似點(diǎn)是什么呢？把‘小搖籃’換成‘小冰窖’行不行？”經(jīng)過(guò)學(xué)生討論思考，最終明確“比喻的構(gòu)成是要有相似點(diǎn)的，但是，既形似又神似，才是最佳比喻。”另外，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里的“臥”字好在哪里？換成“鋪”字好不好？討論后明確道理：一字傳神，盡顯風(fēng)采，更換一字，黯然失色。這樣，使學(xué)生在無(wú)疑問(wèn)時(shí)，投石激趣，最后，深刻理解文章妙處，明確文法道理，在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，讓他們切實(shí)感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。
3、對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面提高。作為圍場(chǎng)的學(xué)生，切實(shí)感受過(guò)冬天的特點(diǎn)，《圍場(chǎng)的冬天》寫(xiě)作貼近學(xué)生生活實(shí)際，“我口寫(xiě)我心”讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)的感受。同時(shí)，既能寫(xiě)生活真實(shí)，又能借鑒本文寫(xiě)法，生活和文本過(guò)到有機(jī)結(jié)合；課前的寫(xiě)作練筆，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著和平時(shí)練筆的習(xí)慣能力；課堂上的美讀課文，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑等，讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種能力、動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)筆多種方法齊頭并進(jìn)，全方位進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，課堂是立體的，學(xué)生的訓(xùn)練是全面的，從而為學(xué)生真正提高自身素養(yǎng)，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
在本課中出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生討論的方法和熱情還存在不足，這應(yīng)該和課前學(xué)生對(duì)自己的重點(diǎn)難點(diǎn)缺少標(biāo)注有關(guān)，同時(shí)，還不能區(qū)分各種題型分別用怎樣的方式進(jìn)行各異的討論。這也說(shuō)明，我在課前培訓(xùn)時(shí)還存在著粗疏的問(wèn)題。應(yīng)在培訓(xùn)時(shí)明確小組長(zhǎng)的職責(zé)和校對(duì)、質(zhì)疑等有各自的作用。
另外，教師的導(dǎo)語(yǔ)文質(zhì)兼美、簡(jiǎn)潔凝煉確實(shí)起到熏染怡情作用，但相對(duì)來(lái)講，古詩(shī)詞的引用還稍多，更應(yīng)該和今文相結(jié)合，特別是化用還應(yīng)增強(qiáng)，用今文之美來(lái)渲染美的意境更貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際，效果應(yīng)該也更明顯，不但能陶冶心靈，創(chuàng)設(shè)情境，而且能起到讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的作用和效果。
此外，在朗讀中，如果讓學(xué)生在關(guān)鍵語(yǔ)句品評(píng)賞析中，再盡情地美讀幾遍，可能效果更加，體會(huì)更深入。當(dāng)然，在朗讀方式上如果齊讀、角色讀、組讀、合讀多種方式靈活運(yùn)用，應(yīng)該也會(huì)增色不少。佳作展示環(huán)節(jié)還可以再多幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的作品，也會(huì)使更多學(xué)生得到展示和表現(xiàn)，也許就會(huì)多給幾個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)和欣賞，誰(shuí)知不會(huì)產(chǎn)生“一句話，一輩子”的激勵(lì)效果呢？
三、其他問(wèn)題
多媒體在投影儀上顯示時(shí)未能滿(mǎn)屏。主要是源于 XP和W7版本的不同。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，及時(shí)反思，經(jīng)常研討，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，定能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升，在教育的道路上不斷成長(zhǎng)。
